5月15日，青岛市2026年局属公办普通高中自主招生考试笔试结束。为明晰自招命题方向、优化教学备考思路，近日，青岛市多骨干教师对2026年自招典型试题展开专项评析。
物理名师说自招
青岛市实验初中物理名师钟晓彬说：
第3题和第5题题干素材全部源自国家重大科技工程与前沿技术：FAST射电望远镜、EAST“人造太阳”、港珠澳大桥智能打桩、航母电磁弹射、新能源汽车。题干大量采用我国自主创新成果，潜移默化传递“科技强国”背景，引导学生建立文化自信，厚植家国情怀。
第8题以商场智能调速自动扶梯运行为命题素材，结合生活场景主要考查学生运用图像转换、受力分析、功率定义的本质理解与能量观念解决真实情境下的力学综合问题，要求学生在多变量中精准提取隐含条件，启示一线教学应弱化“刷题”惯性，转向情境驱动与概念深度理解。
第11题以圆柱形容器内正方体物块在不同液体中浮沉状态演变为命题素材，涉及的知识包括阿基米德原理、物体浮沉条件、浮力与液面深度的动态关联及密度综合计算，要求学生分情况讨论，运用临界状态建模、比例推理与多变量控制解决复杂浮力情境判断问题，凸显“从解题到解决问题”的素养评价导向。
第15题以“双舱液面平衡演示仪”——实用器材场景为命题素材，涉及的知识包括连通器原理、体积与液面高度关系、重力做功与势能变化。要求学生运用模型建构、能量与等效思维解决真实情境下的重心变化计算与功的综合判断问题，引导教学回归概念本质与过程性探究，情境建构与模型转化，学生还可以用等效思维快速求解。
第16题以新型材料耐磨性测试中“水平削层测压”实验为命题素材，涉及的知识包括固体压强公式、密度与质量关系、图像信息提取、叠加压强计算及控制变量法，要求学生理解图像内涵、清楚固体压强适用条件及叠加系统受力分析，考查多变量条件下的动态关联与极限思维。
第17题以动态电路状态切换与电表功能辨析实验为命题素材，涉及的知识包括电路连接方式重构、电表测量对象判定、串并联电路电流电压规律、滑动变阻器动态响应及欧姆定律综合应用。要求学生运用等效电路简化、节点电流追踪与多变量动态推演解决真实电学调试中的状态归因与参数验证问题，引导教学从“单一场景”转向“分情况讨论分析”的深度学习转变。
青岛第六十三中学初中物理名师王凤贵说：第26题以偏远地区“光伏储能系统”供电与电热水器协同运行为命题素材，涉及的知识包括广义效率、电能与能量计算、比热容与热效率、串并联电路动态分析、电功率计算及欧姆定律。要求学生运用能量守恒与转化观念、电路等效模型解决新能源利用与家用电器能效评估问题。
青岛第三十七中学初中物理名师原凤说：第27题以海洋工程“双舱式深海观测浮标”注水测试实验为命题素材，涉及的知识包括阿基米德原理、浮力与受力分析、力的平衡条件、图像信息提取及连接体系统建模。要求学生运用图像转换、受力平衡方程与浮力变化规律解决复杂机械连接体系统中的状态参数求解，试题要求学生在多物体受力分析、动态过程临界点判定及图像信息提取中综合分析解决问题，引导教学从“解题熟练”到“思维深刻”的跨越，充分体现“从物理走向工程”的课程理念。本题求解方式灵活多样，倡导教学中一题多解的创新性思维培养。
青岛第二十六中教育集团初中物理名师周琛说：第28题以汽车液压制动系统工作模型为命题素材，涉及的知识包括杠杆平衡条件、压强计算、滑动摩擦力与压力关系及多环节物理量传递，要求学生运用逆向推理链条与多物理量关联模型解决真实工程情境下的制动参数反推问题，将复杂制动过程抽象建模，考查物理知识在实际工程设计中的应用。
青岛二中分校高中物理名师梁海红说：第29题以学校物理创新实验室研发“可调电流输出模块”为命题素材，涉及的知识包括串并联电路特性、欧姆定律、动态电路变化量分析及逻辑推理，要求学生运用电路图设计、临界状态判定与变化量方程解决电学参量反推问题，该题直击初中生“重计算轻逻辑”“忽视变化量物理本质”的典型迷思，要求具备“假设-验证-排除”的科学思维范式。
青岛第二十六中教育集团初中物理名师赵松说：第30题以青岛某中学兴趣小组研发气压自动控制装置为命题素材，涉及的知识包括气体压强与力学平衡、杠杆平衡条件、欧姆定律与动态电路分析、电磁继电器控制逻辑及多状态边界条件求解，要求学生运用逻辑推理、机电联合模型与极值边界分析解决真实工程情境下的电路补全、参数反推与环境适应性调参问题，要求学生在多信息背景下快速提取有效信息，建立动态物理模型，充分体现“从解题走向工程实践”的课程理念。
化学名师说自招
山东省青岛第五十七中学 张璐老师说：
第1题作为卷首试题，以习总书记2026年新年贺词为引，紧扣立德树人根本任务，引导学生以化学视角观察日常生活。四个选项以“柴米油盐”为线索，巧妙串联燃烧条件、化学变化、营养物质与微量元素等核心考点，综合考查化学与社会发展的内在联系。试题以小见大，将小家的“热气腾腾”与“大家”的“蒸蒸日上”相贯通，引导学生在体认化学与生活息息相关的同时，感悟家国情怀，立意深远。
第9题改编自鲁教版九年级下册《化学》“学生实验10 测定鸡蛋壳中碳酸钙的含量”，重点考查实验方案的设计与评价能力。试题以典型且常见的纯碱为研究对象，切入角度新颖。四个选项分别从“转化待测物质”与“转化所含杂质”两个维度设计实验方案，在综合考查碳酸钠核心化学性质及实验数据合理选取的同时，引导学生构建混合物中某种成分含量测定的基本思路与方法。本题旨在落实“变化观念”与“守恒思想”，并切实培育学生严谨求实的科学态度。
青岛第四实验初级中学 陈陈老师说：
第19题秉持“绿水青山就是金山银山”理念，资源回收利用已成为破解环境难题的重要途径。本题以废旧手机中贵金属的回收流程为载体，旨在引导学生深刻认识化学在推动人类社会可持续发展中的关键作用，重点考查转化观念、守恒观念与资源观念等核心化学观念。试题四个选项贯穿工艺流程的各个环节，引导学生综合运用金属及酸、碱的化学性质等基础知识，系统分析与解决化学关联的环境问题，全面考查学生从复杂图示中获取、整合与加工信息的能力。其中D选项要求学生统揽全局，结合流程中的具体反应推断相关金属的活动性顺序，进而得出科学结论，有效突破了知识的机械记忆，凸显对深度思维与逻辑推理能力的考查。
李沧区实验初级中学 方芳老师说：
第21题以“丙午马年春晚”为宏观叙事主线，巧妙整合“合肥——流光溢彩，科技自强”“义乌——窗开万象，同筑梦想”“主会场——武动乾坤，智启华章”三大地域板块，串联多地域、多产业场景，增强试题的时代感、贴近性与人文温度。构建“文化+产业+科技”的复合型真实情境，既彰显文化自信与时代脉搏，又为化学知识的应用提供自然载体，实现学科逻辑与生活逻辑的无缝衔接。试题全面覆盖初中化学核心知识板块：质量守恒定律的应用（化学式推导）、材料分类（复合材料与合金）、碳单质物理性质（石墨导电性）、金属锈蚀条件及防护原理、置换反应规律及化学方程式书写、新能源电池的能量转换等。引入“能量密度对比图”，将抽象概念转化为直观信息，降低阅读门槛，聚焦思维本质，体现“减负提质”与“教考衔接”的改革导向。知识点分布均衡，注重基础性与综合性的统一，强调对学科主干知识的精准定位与灵活运用，体现“教—学—评”一致性，考查学生综合应用、批判性思维与科学决策能力。落实了科学探究与创新意识、证据推理与宏观辨识、科学态度与社会责任的学科素养，将知识考查升华为素养落地，引导学生认识化学在推动科技自立自强与可持续发展中的关键作用，自然渗透立德树人根本任务。
山东省青岛第五中学 张洁老师说：
第22题以过氧化氢分解实验为载体，情境设计源于真实化学探究，以“现象观察—提出猜想—实验验证—反思改进—得出结论”为逻辑主线，高度还原科学发现过程。试题深度考查学生的逻辑思维与科学探究能力：引导学生从实验②铜与稀硫酸、双氧水反应后的溶液的离子组成出发，运用控制变量法逐一排查H＋、Cu2＋、温度升高的作用；特别设置“反思交流”环节，要求学生敏锐识别实验④中Cl﹣的潜在干扰，并独立设计无氯铜盐对照实验，完整呈现“质疑—证伪—修正”的科学思维链条。本题最大亮点在于将“实验设计—证据推理—模型建构”有机融合，突破传统知识记忆考查，转向学科素养立意。题目层次清晰、梯度合理，既夯实基础又挑战高阶思维，充分体现了化学学科核心素养的考查导向，对日常教学具有高度的引导价值。
崂山区实验初级中学 王娜老师说：
23题以铬铁矿制备重铬酸钾的工业流程为真实情境，素材紧扣化工生产实际，问题设置直指生产过程中的关键节点，实现了化学知识与工程实践的深度融合。在知识考查上，题目涵盖化合价推断、化学方程式配平、反应速率影响因素等内容，基础扎实；在能力考查上，要求学生运用化学反应基本规律剖析物质转化路径，并结合实际优化生产条件，全面检验了学生的信息提取、逻辑推理与综合分析能力，综合性突出。题型设计以工艺流程图为载体，线索清晰、逻辑严密，创新性地采用填空形式聚焦核心反应的分析与判断，有效突破了传统机械记忆的考查局限。本题深度契合化学学科核心素养，重点指向“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”及“科学精神与社会责任”。通过设置物质循环利用环节，引导学生将化学原理应用于生产与生活实际，培育可持续发展理念，凸显了化学学科的应用价值。整体而言，本题突破教材局限，以真实生产流程、前沿化学成果及生活化化学事件为素材，严格对标课程标准，不仅全面考查了学生的关键能力，更在潜移默化中落实了“学会学习”“科学精神”与“创新意识”等学生发展核心素养，对中学化学教学具有鲜明的导向与示范价值。
青岛第二实验初级中学 顾文彬老师说：
24题以光电材料（光与电转化的物质基础）及H2S合成光电材料、制备液态H2S为真实情境素材，全面考查学生对物质转化规律、实验原理与方法的理解与应用。试题涵盖仪器识别、试剂选择与作用、装置接口顺序、化学方程式书写、纯度计算及误差分析等必备知识，兼具基础性与应用性。试剂选择、接口顺序设计与方程式书写要求学生对题干信息进行深度加工，实现知识与情境的对比、迁移与融合，凸显应用性；纯度计算与误差分析突破传统题型框架，彰显考查的创新性。本题重点考查学生的信息获取与加工能力、逻辑推理与判断能力。试题立足物质性质剖析转化路径与应用价值，高度契合初中阶段物质制备的基本认知模型，并在定量计算环节巧妙渗透元素守恒思想。整体设计紧扣化学学科核心素养，旨在引导学生运用学科知识与观念科学解释现象、合理分析数据，在特定情境中锤炼信息处理能力，全面提升解决真实化学问题所需的必备知识体系与关键能力，有效落实“知行合一”的育人导向。
崂山区教育研究中心 许勇老师说：
25题以草酸亚铁晶体（新能源与纳米催化材料的关键前驱体）的制备及铁含量测定为真实情境，紧密对接现代科技前沿与化工生产实际。试题全面考查学生对物质转化规律、实验原理与操作方法的掌握，涵盖化学方程式书写、操作目的分析、实验方案设计与评价、定量计算等必备知识，兼具基础性、综合性、应用性与创新性。其中，复分解反应方程式的迁移、铁与稀硫酸反应、蒸发浓缩与降温结晶等操作侧重基础落实；利用压强差驱动液体转移（将硫酸亚铁溶液压入反应容器乙）巧妙融合物理原理，体现跨学科思维；结晶水含量的测定与计算则彰显考查的创新性。在铁含量测定环节，试题重点考查学生的信息提取与整合能力。要求学生从文本与流程图中精准捕捉关键信息，明确第二次反应中仅铁元素与高锰酸钾发生反应，进而找出两者间的计量关系，并巧妙运用铁元素守恒完成含量计算，突出逻辑推理与定量分析能力。命题以“氨气制备硫酸铵→硫酸铵与硫酸亚铁共结晶制备硫酸亚铁铵→草酸亚铁晶体”为主线，引导学生建构“原料→中间体→目标产物”的物质转化模型，符合初中阶段物质制备模型的认知，深化对化学变化本质的认识。通过真实问题情境，系统考查信息获取、综合分析、证据推理与方案评估等高阶思维，全面指向“科学探究与实践”“证据推理与模型认知”等学科核心素养。整体设计情境真实、逻辑严密、梯度合理，将定性操作与定量分析有机统一，高度契合新课标素养导向，对培养学生系统解决复杂化学问题的综合思维具有显著示范价值。
历史名师说自招
青岛实验初级中学 张小莉老师说：
21题以“民族交融·国家统一·家国担当”主题，以研究性学习为情境载体，设置真实的学习情境，设计了“时空梳理·时代特征”“制度建设·当代实践”“学史践行·青年责任”三部分，三个部分史料层层铺设，选取有育人价值的典型史料，涵盖古今，具有典型性、时代性、多样性，引导学生在新情境中全面地分析、把握历史发展的脉搏，“以史为镜”“知史爱国”。通过探究隋唐时期的阶段特征、宋元、明清时期中央政府管辖边疆地区的史实及历史作用、我国解决民族问题、保障少数民族当家作主的基本政治制度等，多维度了解我国民族交融、国家统一问题，合理构建历史知识体系，实现历史知识考察的系统化、结构化。试题除了考察学生从材料中有效提取历史信息，合理、正确理解历史等基础能力，还注重考察学生的高阶思维，通过对中国古代民族交融与当代民族团结发展史料的梳理、分析、探究，让学生认识中华民族多元一体的历史发展趋势，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，铸牢中华民族共同体意识。
崂山区书院学校 臧悦老师说：
22题以“百年求索·青岛印记·民族复兴”为主题，结合青岛乡土历史，设置真实的学习情境，将历史与现实相结合，既了解到青岛近代发展历程，又透过改革开放为家乡发生的巨大变化，折射出人民生活水平的提高，认识到中国共产党是社会主义革命、改革和建设的领路人，充分发挥历史学科的育人功能，引导学生树立正确的历史观、文化关，增强责任意识和社会担当。本题以研究性学习为载体，以富有层次的问题来统领整个学习过程，分为“回望屈辱·山河危局”“百年征程·初心启航”“时代发展·青岛蝶变”三个主题，问题设置由易到难，完成了从知识立意向能力立意的转变，既考查学生基础知识掌握，又注重对学生高阶思维的培养。通过分析十九世纪末列强强租胶州湾的实质并分析对中国的危害，引导学生在特定的时空之下了解中国近代民族危机不断加深，考查学生依靠可信史料进行历史解释的能力。通过分析五四运动及其精神内涵，引导学生体会“爱国、进步、民主、科学”的五四精神，涵育家国情怀。通过分析新中国成立的意义和青岛飞速发展的原因，激发学生对国家和中华民族的认同感、自豪感，坚定“四个自信”。最后，结合青岛命运变迁和国家发展历程谈感悟，引导学生通过多种角度进入更广阔的思维空间，形成新的知识、方法与能力的迁移，获取新知。本题也能够引导教师在日常教学中关注乡土历史，把生活实际和历史教学紧密联系，生动形象地展现历史学科的特点和魅力，增强学生积极主动地探究历史、追求真知的科学精神，形成“善读”“勤思”“求真”“致用”的人文素养。
山东省青岛第三十九中学 林静老师说：
23题以“海洋与人类文明”为主题，更全面、更深入地考查学生的认知水平、探究水平，以及在应对复杂情境时表现出来的态度、立场与价值观。此题通过对海洋文明发展的介绍，以史料分析为载体，将历史知识考查从碎片化走向系统化，引导学生在唯物史观的指导下，以开拓的国际视野看待世界，以辩证的思维分析问题，增强社会责任感和使命感。通过分析克里特文明产生的自然条件并分析其经济特征，考查学生识读地图能力和史料分析能力。通过分析史料判断新航路开辟这一历史事件并分析其影响，引导学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史，并初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。通过运用不同史料分析第二次工业革命的影响，考查学生的辩证思维，引导学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。最后一问要求学生结合所有材料及所学知识，从“海洋与人类文明”的角度谈认识，从多个角度拓宽了学生认识历史的视野，引导学生形成经济发展建立在环境保护基础之上的正确认识。此题考查学生在学习过程中，引用所学的世界历史基本知识，对材料进行判断和概括，对史料进行搜集、整理和辨析，能够辩证、客观地描述历史，考查高阶思维能力发展水平。引导学生增强国际意识，以开放的心态和开阔的眼界看待世界，初步形成历史进步意识和以人为本的价值观，增强人类社会责任感和使命感。也引导教师在历史课程标准的指导下，以学生为主题，培养学生历史核心素养。
山东省青岛第三十一中学 周茂江老师说：
“历史是过去的现实，现实是未来的历史。”24题以14世纪到20世纪中发生的重大事件为线索，用竖式时间轴把中国历史和世界历史相互关联，从中寻找历史发展的脉络与规律，综合考查学生的核心素养。
第（1）小题要求学生在理解、辨别材料的基础上，结合所学指出推动人类社会进入“蒸汽时代”、中国近代史开端的标志性事件，侧重考查学生史料实证和历史解释的核心素养。
第（2）小题要求学生在理解材料的基础上，选择材料中相互关联的事件，自主提炼出一个观点，结合所学加以论述。本小题以学科素养为核心，以关键能力为重点，旨在通过考查学生的材料选择、概括和历史阐释能力，展现学生的核心素养达成度，包括以下方面：将事件、现象等置于历史和地理空间的具体环境中加以考查，并从历史发展的角度认识其地位和作用；提高对史料的阅读理解能力，初步形成处理历史信息的能力和重证据的意识；在理解历史事实的基础上，逐步学会发现、提出有价值的历史问题；体验探究历史问题的过程，初步学会对历史进行分析和评价，尝试反思历史，汲取历史的经验教训；认识中国历史与世界历史是相互关联的；逐步形成立足中国、面向世界的视野和胸怀。本小题采用开放式设问，有利于学生展示自己的学业优长和创新能力。本小题采用等级评分标准，将学生表现分为观点与论述两个维度，每个维度分为四个水平等级，并提供了答案示例，为具体衡量学生通过答题所表现的核心素养达成度提供了量规和标尺。
本次评析实现以考促教、以考促学配资吧官网 配资，为青岛初中化学高质量教学发展筑牢根基。
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